Hur man bedömer studenternas lärandesultat

Hur man bedömer studentens lärandemål är en fråga som måste besvaras väl. Bedömning av lärandemål beror på vilken typ av lärande studenter som genomgår. Till exempel kan utvärdering av elevernas lärande i en akademisk kurs och samma i yrkesutbildning vara helt annorlunda. I det första fallet kan studenten förväntas sitta för en tentamen eller till och med utföra en forskning om ett relevant ämne. Däremot förväntas studenter på en träningskurs visa sina färdigheter genom att genomföra i en praktisk bedömningssession. Det är således uppenbart att en bedömning av kunskaper om en viss disciplin och den av kompetensbaserad inlärning tar två olika vägar. Det finns också kriterier som bedömer de övergripande standarderna för en inlärningsprocess och den i förhållande till individuell kunskap och färdigheter hos studenter. Dessa är kända som indirekta och direkta åtgärder.

Bedömning av lärandesultat: Exempel på bedömningstyper

Posttest / tentor (muntligt, skriftligt), uppdrag baserade på teoretisk förståelse (en rapport om en fallstudie), observationer av en given uppgift (laboratoriepraxis, utföra läkarmottagningar), bedömning av elevernas förklarande / logiska resonemang presentationer, kreativa demonstrationer), uppsatsskrivning, utformning av innovativa modeller baserade på teoretisk förståelse kan uppmärksammas som exempel för lägesformer vid inlärning. Det är återigen viktigt att komma ihåg vilken typ av bedömning som varierar i förhållande till kategorin lärande, teori, praktiska färdigheter mm.

Indirekta och direkta åtgärder för att bedöma studenternas lärandesultat 

Indirekta åtgärder av lärandemål överväger effektiviteten av en inlärningsprocess som helhet inklusive dess tillämplighet i den professionella världen. Dessutom tar det hänsyn till statistiska detaljer alumner, karriärmöjligheter tillgängliga för studenter, antalet forskningskomponenter som publiceras årligen, retention och examen och de forskarutbildningstillfällen som kursen leder till. Dessa åtgärder är viktiga för att utvärdera de kvantitativa och kvalitativa resultaten av en inlärningsprocess som en uppsättning elever genomgår i en institution. Indirekta åtgärder bedömer emellertid inte de specifika lärdomarna hos eleverna och de uppgifter de kan utföra som ett resultat.

Direkta åtgärder, å andra sidan, utvärderar de kunskaper och färdigheter som studenterna fått under en period. Collegiate Learning Assessment (CLA) är ett sådant standardiserat test som används i Amerika som tillhör denna direkta åtgärderskategori. CLA är utformad för att mäta kritiskt tänkande, analytisk resonemang, problemlösning och skriftlig kommunikationsförmåga. Testets skapare förklarar fokuseringen av bedömningen i CLA som "det kollektiva och kumulativa resultatet av vad som äger rum eller inte äger rum under fyra till sex års grundutbildning i och utanför klassrummet". Således är det klart att testet inte syftar till att utvärdera ämnesrelaterad kunskap i termer av varje examen. Force Concept Inventory, å andra sidan, är ett test utarbetat för att bedöma elevernas förståelse för problemlösning inom fysikområdet.

För att sammanfatta finns det en mängd olika testmetoder som finns tillgängliga i utbildningen för att utvärdera elevernas lärandemål. De varierar beroende på läget för lärande eleverna genomgår. Indirekta och direkta åtgärder är två nyckelmekanismer som används inom utbildningsområdet för att bedöma standarder och statistik relaterad till en lärandeprocess och elevernas kunskaper, färdigheter.